Criterios fundados en torno al sistema de evaluación escolar :: informa-TICO / 23 de febrero de 2010

Criterios fundados en torno al sistema de evaluación escolar

Fuente: http://informa-tico.com/index.php?scc=articulo&edicion=20100223&ref=22-02-100008

Lancelot Hogben, en el prólogo de su obra, "Mathematics for the million", dice que "Sin una cierta comprensión de las matemáticas, carecemos del lenguaje para hablar inteligentemente sobre las fuerzas que ahora forman el futuro de nuestra especie...".

Gerardo Barboza
Educador
www.englishincostarica.org

Albert Einstein estimó que la publicación de Hogben "hace vivo el contenido de los elementos de las matemáticas". H. G. Wells lo consideró "un gran libro, un libro de importancia de primera clase".

Lamentablemente, de acuerdo con la opinión fundada del "Matemático y Magister en Educación Alfonso Bustamante, actual Jefe del Departamento de Matemáticas y Estadística de la Universidad Icesi de Cali, ...profesor de Lógica formal, Álgebra lineal, Matemáticas discretas e Informática Teórica", según dicta en la entrevista que le realizara Eduteka en septiembre 01 de 2007, esa "cierta comprensión de las matemáticas", al parecer, no llega a los estudiantes de primaria y secundaria de su país, por causa, entre otros factores, de la "promoción automática".

La opinión de Bustamante es importante que sea tomada muy en cuenta, precisamente por la imposición de la "Reforma Integral de las Normas Reguladoras de la Promoción y Repitencia dentro del Sistema Educativo Público Costarricense", según el decreto No. 34886-MEP del 14/11/2008, reforma que fue anunciada como el resultado de una supuesta investigación educativa...

De la entrevista de Eduteka (E) a don Alfonso Bustamante (AB), se extrae lo siguiente:

"E: Profesores de varias Universidades del país se quejan permanentemente por el bajo nivel de competencias y conocimientos básicos en Matemáticas con que los estudiantes ingresan al primer semestre, ¿cuál es la situación que, en este sentido, encuentran ustedes en una Universidad selectiva como Icesi?

AB: No es esencialmente diferente de la que se vive en muchas otras universidades, y no ha variado mucho respecto de la que expusimos en el encuentro "Matemáticas: Del bachillerato a la universidad", que tuvo lugar en la Universidad Icesi en noviembre de 2005... En el primer curso de matemáticas seguimos encontrando: 1. Notoria diferencia entre la formación prevista según los estándares de matemáticas para la Educación Básica y Media y la formación real que tienen los estudiantes. 2. Informalidad absoluta en los procesos involucrados en el trabajo con matemáticas. 3. Actitud de evasión ante las dificultades, reales o supuestas. 4. Incomprensible negación del valor de la memoria. 5. Dependencia de la calculadora.

E: ¿En esta situación tan preocupante, cree usted que tiene algún efecto la promoción automática de estudiantes establecida por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en el Decreto 0230 de 2002?

AB: Varios de nuestros docentes son también experimentados profesores de matemáticas en colegios de secundaria, públicos y privados. Sin excepción, ellos sostienen que la promoción automática es la principal causa de la situación que comentamos. Muy posiblemente no es la única, pero los profesores dan testimonio del cambio negativo en el nivel de compromiso de los estudiantes con su formación, cuando comparan la situación antes y después de la promoción automática. De verdad, no se requiere una reflexión muy profunda para encontrar en este allanamiento del camino hacia la promoción académica, una causa de los síntomas de la deficiente formación anteriormente mencionados. Lo más grave es que la formación matemática es un proceso gradual en el que las deficiencias en una etapa cualquiera muy seguramente ocasionarán serias dificultades en el aprendizaje de temas que tienen los conocimientos de dicha etapa como requisito. Promover a un estudiante que evidentemente no cumple con los objetivos del curso es allanarle el camino pero hacia el fracaso en los cursos posteriores. Este es el primer paso hacia el alejamiento de las matemáticas...".

Es igualmente importante, para garantizar la calidad de la educación matemática, tomar en cuenta el criterio de distinguidos matemáticos costarricenses y, desde luego, la opinión de los profesores en esa materia.

En el caso particular acerca del criterio de matemáticos costarricenses, se encuentra, por ejemplo, el valioso documento "Los "estándares" en la Educación Matemática de Los Estados Unidos: Contexto, Reforma y Lecciones", de Ángel Ruiz y Jesennia Chavarría.

Ruiz y Chavarría claramente señalan que "Matemáticas y Educación Matemática poseen parámetros y objetivos diferentes, invocan profesionales distintos, y entender esto es importante. Esta discusión provoca una pregunta: ¿cuál es para el sistema educativo la mejor corriente pedagógica a seguir en la enseñanza aprendizaje de las matemáticas? Al analizar las pedagogías que privilegian algunos de los países que han logrado un mayor éxito en la formación de matemáticas a nivel escolar, como Francia, Japón u Holanda, debemos subrayar que no existe una convergencia en estrategias pedagógicas que estos sistemas educativos y países utilizan. Puesto de otra manera, varias opciones pedagógicas son posibles para obtener un buen resultado. Esto refuerza la opinión de que mucho del éxito que se tenga en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas depende no tanto de las estrategias pedagógicas abstractas sino de la convergencia de las mismas con un conjunto de profesores y maestros de calidad y de un enfoque en la misma lección que enfatiza los métodos y formas de razonamiento no simples ni mecánicas de las matemáticas. Entonces: un sistema educativo no puede casarse con una línea epistemológica o un conjunto de prescripciones pedagógicas. Es preferible adoptar una actitud de apertura". (sic).

Entonces, cómo lograr en Costa Rica que "un conjunto de profesores y maestros de calidad" no se encuentre con las serias falencias de la promoción recientemente decretada, en un sistema educativo que, de acuerdo con el estudio "Pruebas Nacionales de Matemáticas: Resultados y Opiniones", de Hugo Barrantes, "conlleva una enseñanza dirigida a "ganar el examen"... y que "como parte de los medios" para ganarlo, "muchos estudiantes se hacen expertos en la solución de ítemes de selección, desarrollando estrategias que les permiten llegar a la respuesta correcta sin un conocimiento verdadero de lo que la pregunta pretende evaluar".

La respuesta no radica en la típica política de "diagnosticar" el "dominio" que tienen los profesores y los maestros de la asignatura, cómo sucedió con el mal llamado "diagnóstico" en inglés, por medio de una prueba comercial de corte conductista, insuficiente e infundada. Tampoco radica en realizar estudios (¿cómo aquel conducido para "sustentar" la reforma en el sistema de evaluación?) que solo buscan justificar los infundados cambios en cualquier área educativa, en donde la misma entidad que los ordena, es juez y parte del proceso.

¿Quién diagnostica el conocimiento que puedan poseer los diseñadores de políticas educativas para el país? Ahí podrían encontrarse muchas de las soluciones que urge la educación pública costarricense.

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cambien eso

esos hijos de puta creen que todas las personas vas aperder por ese sistema de evalucion por que nadie va a superar 4.0 cuentas que un alumno saque 4.0 en de finitiva mas la evaluacion final que el alumno saque 3.0 sumelas da 7.0 y divadalas 2 y por que en dos la definitiva y la evaluacion bueno eso da 3.5 y eso por que el 70% vale la definitiva y el 30% la evaluacion que eso hijos de puta deja r a todo el mundo y que nadie prospere bueno eso no es mada si pierde alguna ejemplo musica se gradua en ventaniñamalparidos del la secretaria de educacion

Gerardo Barboza

Don Rafael Ángel tiene un criterio muy interesante y, antes que todo, es importante agradecer el hecho que se haya tomado el tiempo para leer el artículo y opinar al respecto, situación que no se sabe si han hecho los diseñadores de políticas educativas con rango de autoridad; no se les conoce más que un autobombo. Para análisis más profundos, probablemente don Rafael quisiera leer –si aún no lo ha hecho– mis artículos "Los fundamentos en el comunicado del ministro Garnier", "Es imprescindible el documento completo de la investigación…","Ministro Garnier: ¿Cuál investigación?", "¿Satanizar a la ligera?, partes I y II", ¿"El problema que queríamos tener: más estudiantes"? También es importante leer la noticia "Critican cambios de evaluación realizados por el MEP", un artículo por don Roy Alfaro, "Sin Palabras" y el artículo de Lolita Aguilar, "Menor deserción, peores seres humanos". Notará don Rafael Ángel que en algunos de mis artículos cito, por ejemplo, el trabajo de don Manuel Rojas Rubio, "Promoción Automática y Fracaso Escolar en Colombia", que constituyó, de manera parafraseada, y sin ser al menos citado, un alto porcentaje de lo que fue consignado como autoría propia en el comunicado con el que se justificó la reforma al sistema de evaluación en Costa Rica. Don Rafael apunta que "los mejores sistemas educativos del mundo emplean la promoción automática, eso sí, articulada a un sistema de retroalimentación". Tal vez don Rafael quisiera aportar la lista de esos países en los que la promoción automática es empleada con éxito, porque aún, humildemente confieso, no sé de cuáles se trata, eso sí, con base en información científica independiente y no la que muestran en la publicidad los gobiernos que la promueven en la política educativa neoliberal. Y tiene razón don Rafael Ángel, debe ser articulado un sistema de retroalimentación, pero éste debió haber estado incluido en la investigación educativa que el MEP anunció, pero que nunca existió. No podemos seguir en Costa Rica con la importación acrítica de modelos con base en lo que sucede en "países del mundo". Así es muy fácil ganarse un salario, lo único que se debe hacer es copiar, "analizar", cambiar nomenclaturas e imponer la medida y los administrativos y profesores, "vean a ver qué hacen". E insisto, no estoy de acuerdo ni con la atroz repitencia, pero tampoco lo estoy con la promoción automática en tanto ninguna de las dos sea el resultado de la investigación científica realizada en y para Costa Rica. Y esa investigación no costaría al país, jamás, ni 51 mil millones de colones ni tampoco los US$21 millones destinados, en menos de tres años y en parte, al infundado Plan Nacional de Inglés.

Rafael Angel

Me parece que no debes confundir el aprendizaje de calidad, es decir aquel por medio del cual las personas se apropian de conceptos, procedimientos y actitudes en relación con un objeto de estudio; con la repetición o la promoción autómatica. El sistema debe ser responsable de que los niños, jóvenes y adultos aprendan; para ello debe crear sistemas de retroalimentación constantes que impidan que el estudiante "se quede atrás", ya que la repitencia le cuesta al país 51 000 millones de colones al año. ¿Qué no se podría hacer con ese dinero? Además,el fracaso escolar produce traumas terribles en las personas, para darte un dato, el 80% de los niños que repiten primer grado no llegan a sexto. Esto significa que el fracaso escolar crea en la persona casi una determinación histórica respecto del futuro. Lo anterior no signfiica alcahuetería, como algunos piensan respecto de la promoción automática, lo que sí implica es el diseño de mecanismos que permitan que los estudiantes se apropien del conocimiento. A manera de analogía, el sistema educativo debe curar la "ignorancia", no excluyendo, sino ofreciendo un tratamiento diferenciado a quiénes lo requieren. Recuerda que también el "capital cultural" es heredado de la familia (con las excepciones del caso), por ese motivo es que los estudiantes de los estratos medios obtienen mejores resultados en las escuelas y colegios que los provenientes de las familias de estratos bajos. No es la escuela la que hace la diferencia, sino la familia. Desde luego, en un sistema como el nuestro que ho hace más que convalidar el capital cultural que el niño trae de la familia. En fin, hay que hacer análisis más profundos, porque precisamente los mejores sistemas educativos del mundo emplean la promoción automática, eso sí, articulada a un sistema de retroalimentación.....